最近拖把“很忙”。
招远血案中，女子被钢制拖把猛击的情景还历历在目，陕西咸阳长武县，6名学生又将拖把砸向了一名50岁老师，并将“三根拖把棍打断”。
不过，6名学生并没有参加什么邪教组织，打人源于“撕书被老师阻止”。
更引起网友非议的是，据6月2日、3日《华商报》报道，教育局官员先称因高考当事老师答应“暂不报警”；事件披露后，警方称已立案调查，但或“特事特办”，高考结束再说。
撕书，围殴老师，为高考特事特办，每一个组成该事件的关键词都足以单独成为热点。而围绕着这些关键词，媒体与媒体，网友与网友之间，也展开了一场教育观的论战。
“法律为高考让道”，谁的笑话？
“对被殴老师同情，对暂不报警做法不敢苟同。”以评论员乔志峰等为代表的“立即严惩派”，占据多数。充当先锋的，当然是诸位教师们。
复旦大学教授@钱文忠是“愤怒愤怒愤怒，必须报警，是可忍，孰不可忍。”
青岛大学教授@刘忠世斥其“文革式暴行，必须立即追究责任”，“继续读书须在悔过之后”。
“主事者鼠目寸光地充当和事老，既违反了社会公德，也伤害了教育的本质。学校教育丧失基本伦理，容忍学生违法，把这样的人‘培养’成‘大学生’，这就是学校对社会的奉献吗？”著名杂文家、江苏省特级教师吴非发表在《新京报》上的评论，引来各媒体竞相转载。
每逢热点积极发声的教育专家熊丙奇一阵见血地指出：学校没有立即报警，反而是说服当事教师不报警，是对学生违法犯罪行为的无原则纵容，这难以让学生树立规则意识。
而网友们说话就不那么客气了。“品德差绝对不应该让他高考，因为‘坏人’如果有知识，社会危害更大。”@作家崔成浩此次言论颇为“正经”。
网友“一脉相承”担忧，“是否今天敢打老师明天就敢在饮水机下毒”。
@LimingX更指出，如果法律为高考让道，教育、法律岂不成了笑话？
身为教师，王军荣的观点却与多数人截然不同。这篇发表在《信息时报》上的评论强调，围殴老师的学生也有可怜一面。“面对撕书围殴老师的学生，不要过多指责……无妨借此机会让他们体会到‘温情’，挽救一个学生，比什么都珍贵。留给他们的最后一课不要只剩下冷冰冰的‘惩罚’”。
值得注意的是，独家报道此事的《华商报》态度多样。该报先是在第一天的报道里，引用当地“一位居民”的观点：这样的学生就算考上大学又能怎样？
在第二天的华商时评里，该报高呼“挽救学生最重要”，同样发表了王军荣的评论。
同情学生、赞成“过期惩罚”的也不乏其人。@卉娘晚晴说：这样做很人性化。难道给孩子拘留起来不许高考？再说打老师不同于杀人。高考完毕拘留不迟。
该评论以及类似的评论一出，被“群起而攻之”。
@木头越则另有一番解读，认为暂不报警是一种策略：这种学生，如果老师在这个时候去跟他们纠结这个事，那么一旦他们高考考砸了，家长和学生八成会怪罪到老师头上。还不如等考完试算账。
撕书，该不该被理解的行为艺术？
与“因高考特事特办”相比，撕书似乎更令知识分子们痛心疾首。此前舆论普遍对撕书等行为“并无非议”，“有专家轻描淡写名曰‘减压’”。长武事件，让众多异议者找到了“炮口”。
“我对此一直怀有深深的隐忧，原因有二：一是应试教育存在的弊端和对知识的起码敬畏是两个概念。课本作为知识的载体与泉源，不应承受集体轻慢之痛；二是迅翁有言——把有价值的东西毁灭给人看即为悲剧。中学生(大学生)理应有更广阔的视野，未必局限一处。”《京华时报》特约评论员刘志权，痛心“撕书”是把“有价值的东西毁灭给人看”。
吴非对“理解撕书”感到不解：教育的目的是培养合格的公民，培养文明人，学校教育的底线究竟在哪里？社会究竟应当用什么标准去衡量学校教育？在追求文明的法治社会，人们对教育应当有理性的思考，而不能认为“我付出了” “我吃苦了”就可以为所欲为。
新浪观察家专栏评论员王传涛“再也不想为这些撕书并打人的学生说好话了”：没有尊师重道，没有爱护书本，也没有给自己就读的高中留下一些斯文，在高考前告别高中的方式都是那么的残忍，这是是高考前的病态狂欢，需要被谴责，也需要被制止。
一些网友同样表示不能理解撕书：“高考完收拾学习资料，看到书和一人高的卷子，都是一笔一笔写出来的！卖的时候简直跟割肉一样，问了好多同学都一个感受！所谓撕书的都是没认真学等着解脱的！”@hshbztjt回忆。
而一些试图理解学生的，同样把撕书这一行为作为突破口：必须看到学生也是教育之弊的受害者。对学生们“撕书泄压”不妨多几分宽容。马上高考了，没必要再板着脸孔，禁止干这个禁止干那个。让他们“撕书泄压”，只要不过分、不对同学造成伤害就行。《羊城晚报》的评论称。
中国网发出的评论有些“拧巴”，一方面作者王勇强高呼“高考不是围殴老师的免罪金牌”，一方面认为“寒窗苦读十余载，只为毕其功于高考一役，将过往辛酸和高考前惶恐渲泻于片片撕碎的书页，本应该得到理解和体谅。被打老师犯不着采用训斥的方式。”
但《京华时报》指出，对撕书甚至打老师表现出宽容不足为怪——这正是应试教育下长期重学习轻道德教育结出的恶之花。
“长期以来，我们已经习惯了这样的宽容——成绩成为社会第一准则，由于我们无力改变应试教育现状，不免对孩子承受压力心怀愧疚，这种愧疚又转为对孩子暴躁、无礼、骄纵、凉薄等的逆来顺受……而反之，学生的暴戾又何尝不是恃考无恐？一个扭曲的因，造成了扭曲的果。”
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